Derraz Agdi, Otman
Najorra Tuazón, Jeffrey
18/12/2018
2º Pedagogía Grupo B
1. Mencionar y definir con vuestras
palabras los tres principios sugeridos por Connell para la constitución de un currículum
que conduzca hacia la justicia social.
En la introducción del cuarto
capítulo del texto “La justicia curricular”, Conell se pregunta cuales son los
principios por los que se podría diseñar un currículum que conduzca a la
justicia social, y plantea tres principios que desarrolla a lo largo del
escrito, que son los siguientes:
•
Los
intereses de los menos favorecidos:
Según Conell cuando hablamos de justicia tenemos que hacer especial referencia
a la protección, sobretodo de los más necesitados. Todas las cuestiones,
políticas y acciones que llevemos a cabo deben partir desde su perspectiva.
Según el texto, el curriculum siempre ha estado al servicio de los más
favorecidos, de sus intereses y guiado por sus ideales. Se trata de un
curriculum hegemónico que encarna su forma de entender la educación y que de
una forma u otra destruye el concepto de justicia social. La desigualdades
necesitan ser tratadas a partir de distintos proyectos contra-hegemónicos que
hagan frente a las injusticias que plantea el curriculum hegemónico y luchen
por los intereses de los menos favorecidos.
•
Participación
y escolarización común:
El autor también defiende el concepto de “democracia” para garantizar la
justicia social. Según su tesis, el diseño de los sistemas educativos es un
tema trascendental en el que los ciudadanos deben tener voz y voto. No es
posible garantizar la democracia si solo acatamos decisiones que otros han
tomado por nosotros, debemos tener la responsabilidad de hacer valer nuestros
derechos, y no recibir las decisiones de otros. Esta es la base sobre la que se
debe cimentar el “curriculum común”, un curriculum basado en prácticas de
aprendizaje no jerarquizadas y de cooperación, y que rechaza cualquier tipo de
competición al rededor de la enseñanza.
•
La
producción histórica de la igualdad:
Según este principio, existe un punto de choque entre aquellas personas que
defienden un curriculum común, y aquellas que prefieren que el curriculum este
al servicio de los más necesitados. El autor intenta encontrar una forma de
pensar en estos criterios juntos, manejar el conflicto entre ambos de forma
productiva y añade que su existencia no es estable, sino que es un proceso que
se ha dado a lo largo de la historia y que representa un proceso de producción
y reproducción de las relaciones sociales.
2. El autor identifica, a partir de
información de investigaciones realizadas, tres lógicas para abordar cuestiones
de justicia curricular
2.1. ¿Cuáles son? ¿En qué consiste
cada una?
Según el análisis de las investigaciones
llevadas a cabo por el autor, existen actualmente tres lógicas del curriculum,
que son las siguientes:
•
La
lógica de la compensación: Consiste en suministrar recursos adicionales a
aquellos alumnos que necesiten ayuda.
•
La
lógica del curriculum oposicionista: Rechaza la idea de generalizar el
curriculum y añade que sería más interesante desarrollar un curriculum separado
en una área práctica distinta. (aulas ATAL).
•
La
lógica del curriculum contrahegemónico: Con esta lógica se pretende generalizar
el curriculum desde el punto de vista de los menos favorecidos.
2.2. ¿Puedes establecer alguna
relación entre los principios y las lógicas de justicia curricular?
La principal relación que podemos
establecer entre los principios y las lógicas es que todas en conjunto tratan
de buscar soluciones para garantizar la justicia social del curriculum. Todas
las ideas expuestas representan formas y perspectivas distintas de abordar la
injusticia que supone el curriculum hegemónico, nos muestran una visión que
quizás antes de leer el texto no teníamos.
1.
Identificar una
situación de desfavorecimiento real (vivida, conocida, experimentada).
Una situación de
desfavorecimiento conocida, remonta a los años de bachiller. Esos dos años de curso
conocimos a una persona con discapacidad visual (era ciego). En este caso el
desfavorecimiento era notable, al sujeto se le desplazaba a otra aula solo sin
compañía, solo contaba con un profesor especial que le daba las clases a parte.
El individuo era capaz de escuchar perfectamente para prestar atención a las
explicaciones que se daban en la clase. Es cierto que tendría dificultades a la
hora de hacer ciertas prácticas en clase, pero no es razón para cambiarle de
aula e impartir las clases en solitario.
2.
Describir las
condiciones de la o las personas en situación de desfavorecimiento con un
árbol, mapa, diseño que explicite el problema y sus causas.
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PROBLEMAS
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CAUSAS
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• El traslado a otras
aulas aislados o con otras personas con ciertas dificultades para el
aprendizaje
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Presión social por parte de los padres.
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• Dificultad de
aprendizaje
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Falta de motivación e
interés
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PERSONAS EN SITUACIÓN DE DESAFORECIMIENTO
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• Dificultad para
adaptarse e interactuar con el resto de compañeros
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La lengua es un factor que dificulta la comunicación y el
entendimiento tanto del profesor como la de los compañeros
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• Dificultades para
seguir el ritmo de clase
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Al tener dificultades
para aprender como consecuencia se les hace costoso seguir el nivel del resto
de la clase
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• Discriminación
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Al no tener las
mismas bases de aprendizaje y no poder compartir ciertas ideas con el resto,
puede conllevarles a la discriminación
|
3.
Aplicar los principios
de justicia curricular y proponer actividades de lógica curricular: a)
Compensatorios, b) Segregacionistas y c) Contrahegemónicos.
•
Actividad de lógica compensatoria.
•
Metodología. El profesor conoce la
clase y la diversidad de alumnos que tiene. Los alumnos como cada día traen su
merienda, la actividad consiste pues, en hacer grupos de 8 personas, entre
estos 8 alumnos tendrán que compartir durante todo el día los materiales
escolares (folios, bolígrafos, lápices, gomas de borrar, incluyendo la
merienda). El profesor al tener cierto conocimiento sobre los tipos de alumnos
que componen su aula, será quien realizará los grupos para que no se junten
amigos con amigos, sino que en cada grupo haya cierta diversidad.
•
Objetivos. Los alumnos tienen que
desarrollar ciertos valores como la solidaridad, la empatía, comprender que
esta rodeado de compañeros con materiales escasos y que el compartir no hará
ningún daño a nadie, sino que les hará mejores personas. A parte al juntarlos con
distintas personas de su entorno (con personas con la que normalmente no se
juntan), se favorecerá la interacción en el aula entre todos los alumnos,
promoviendo así la no discriminación.
•
Criterios de
evaluación. No se basará en una nota, todos serán recompensados si saben
compartir las cosas que son de su propiedad, impulsando de esta forma la
solidaridad.
•
Tiempo. 1 hora.
•
Recursos. Únicamente los
materiales que suelen llevar a clase.
•
Actividad de lógica segregacionista.
•
Metodología. La actividad consiste
en resolver un problema con cierto nivel de complejidad. Aquellos alumnos que
consigan comprender el problema y resolverlo serán recompensados. En cambio,
los alumnos que no puedan solucionarlo, no recibirán nada al respecto.
•
Objetivos. Que los alumnos
entiendan que dentro del aula hay cierto nivel (inferior o superior al suyo) y
por lo tanto tienen que adaptarse de alguna forma para poder llegar al
rendimiento del resto de los compañeros.
•
Criterios de
evaluación. Se tendrá en cuenta solamente aquellos que han logrado resolver de
forma correcta el problema planteado. No habrá nota, se evaluará a partir de un
“apto” o “no apto.”
•
Tiempo. 1 hora.
•
Recursos. Un folio, un bolígrafo
y un lápiz.
•
Actividad de lógica contrahegemónica.
•
Metodología. La actividad consiste
en que todos los alumnos salgan y expongan su lugar de origen (señalando en el
mapa) o procedencia, su cultura, hábitos de vida, costumbres, tradiciones… En
el caso de ser residente de la nación, exponer de que ciudad o comunidad autónoma
proviene, así como el resto de criterios mencionados.
•
Objetivos. El objetivo es que
entre todos los alumnos comprendan que hay culturas y costumbres distintas a
las suyas y que todas son válidas y respetables, fomentado de esta forma el
respeto mutuo y la multiculturalidad.
•
Criterios de
evaluación. Los alumnos hayan sido capaces de entender la diversidad
existente en nuestra sociedad comprendiendo que ninguna cultura esta por encima
de otra.
•
Tiempo. 1 h 30 min
•
Recursos. Un mapa mundial (tamaño
pizarra)
