GRADO
EN PEDAGOGÍA (2º GRUPO B) DISEÑO, DESARROLLO E
INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM SOBRE LA LEY ORGÁNICA PARA LA
MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)
Bellido Bellido, Paula
Derraz Agdi, Otman
Herrera Rojas, Guillermo
Jiménez Márquez, María
Morales Heredia, Sara
Najorra Tuazon, Jeffrey
Facultad de Ciencias de la Educación
Granada, 2018
ÍNDICE:
- Introducción:
1.1 Contextualización.
1.2 Características
generales del sistema educativo español.
1.3
Experiencias propias relacionadas con los cambios legislativos.
2. Análisis general:
2.1.
Aspectos curriculares que trata la ley.
3. Análisis específico de la
asignatura:
3.1.
Lengua Castellana y Literatura de 1º Bachillerato.
- INTRODUCCIÓN:
Antes de entrar en un profundo análisis de la Ley Orgánica para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE), es importante antes tener una idea general
sobre esta, el porqué de su surgimiento, sus características principales que la
hacen una ley de carácter trascendental, ponerla en contexto y por último,
haremos referencia a alguna experiencia personal sobre alguno de los
participantes que elaboran este trabajo, describiendo de esta forma los efectos
que ha tenido los cambios legislativos durante su etapa estudiantil.
Muchos consideran, incluido nosotros, la LOMCE no como una nueva ley
educativa, sino como una reforma de la ley anterior (Ley Orgánica de
Educación), pues tanto en una como otra se establecen las mismas bases y
principios, pero no fue hasta el año 2013 que la LOE pasó a llamarse LOMCE
debido a una serie de modificaciones e incorporaciones de nuevas reformas.
Mientras que en la Ley Orgánica de Educación se hace una descripción sobre la
educación, su importancia y su recorrido histórico, en la LOMCE hay un enfoque
más intenso sobre el campo educativo, velando por la importancia del
aprendizaje del alumno, la igualdad de oportunidades, la equidad, una fuerte
relación que establece entre la educación y la economía de una nación y sobre
todo tiene en cuenta el papel activo de la sociedad para una posible
transformación educativa.
Dicho esto, podemos contextualizar la LOMCE considerando las problemáticas
que enfrenta y sus objetivos principales. Dicha ley fue aprobada cuando el
partido popular (PP) presidía en el gobierno, este partido (como bien hemos
dicho anteriormente) considera que toda sociedad (sobre todo las familias)
tiene que tener un papel activo en el proceso de aprendizaje. De esta manera
afirman que la implantación de esta ley persigue resolver problemas como: La
competencia a nivel internacional, en el que se considera la educación como el
instrumento para desarrollar una sociedad más formada y por lo tanto más
competitiva, pues vivimos en un mundo movido por la economía y solo los países
que presenten un mayor desarrollo y una mayor formación podrán tener un sitio
en un mundo tan cambiante donde predomina el capital humano. Reducir tanto el
abandono como el fracaso escolar es otro de los factores que han dado lugar a
esta ley, esto se lleva a cabo mejorando los resultados educativos teniendo en
cuenta los criterios internacionales.
Son numerosos los elementos que caracterizan la LOMCE, por ello es
importante nombrar aquellos que dan la importancia que se merece dicha ley.
Primero de todo la preocupación por la calidad del aprendizaje de los
estudiantes, no puede existir una educación donde haya desigualdad, donde el
aprendizaje no solo beneficie a unos pocos, sino que toda educación debe
favorecer a todos los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades. Una
sociedad participativa es otra de las características que se hace hincapié,
relacionado con la calidad de aprendizaje, es necesario que la sociedad, sobre
todo de aquellas familias en situación de precariedad, participen para el desarrollo
de una educación equitativa, solamente con un sistema educativo basado en la
democracia se podrá conseguir una educación de máxima calidad. Por último, el
poder competir a nivel internacional con otros países es uno de los factores
que preocupa la LOMCE, si tenemos en cuenta todo lo mencionado anteriormente,
la correlación entre la equidad y la calidad con una educación democrática, se
conseguirá una nación mejor formada y más preparada para competir a nivel
mundial, pues como hemos dicho más arriba, la sociedad gira entorno al ámbito
económico y la fe en la educación es lo que hace posible que un país siga
avanzando y progresando en un mundo tan cambiante y repleta de innovaciones.
Si analizamos todo lo anterior desde una perspectiva real, basada en la
propia experiencia, se podría decir que la implantación de esta ley educativa
produjo grandes cambios en las aulas, pero sobre todo consiguió crear un
ambiente preocupado e inquieto. Desde mi experiencia personal, cursaba segundo
de Bachillerato cuando esta ley se implantó definitivamente, recuerdo que a
medida que pasaban los cursos y la ley se acercaba, cada vez había más
incertidumbre porque la mayoría de los profesores y alumnos, no sabíamos cuales
iban a ser los cambios que se iban a realizar con seguridad. Cuando
definitivamente se implantó, al estar en segundo de Bachillerato, el curso que
se puede decir y considerar, que es el más importante, los cambios introducidos
en las materias, en la evaluación y en los criterios, crearon gran
incertidumbre. Por un lado, recuerdo que se cambiaron los libros de texto,
éstos tenían un precio bastante elevado teniendo en cuenta que tenías que
comprar todos los de las asignaturas, había alumnos que no podían permitirse
ese gasto y tenían que fotocopiar las páginas para así poder tener los apuntes.
Teniendo en cuenta todo esto, hay que añadir también que Selectividad se
acercaba, los profesores seguían con incertidumbre porque no tenían claro qué contenidos
dar, al no estar lo suficientemente informados sobre lo que realmente se iba a
examinar en la prueba de Selectividad de ese curso académico. En la asignatura
de Historia de España, fue completamente un caos, (se podría decir que era la
asignatura con más peso enciclopédico), teniendo en cuenta lo desubicados que
estaban los profesores, en historia fue más difícil llevar esta situación
puesto que para Selectividad, esta asignatura se dividía en dos bloques, los
cuales el profesor/a tenía que elegir uno de ellos e impartirlo para así poder
evaluarse los alumnos en ese bloque de contenidos. Pero ese año fue diferente,
se añadieron más temas a esos bloques que ya eran de gran contenido, por tanto,
al profesor/a le tenía que dar tiempo a explicarlos todos en muy pocos meses,
para que los alumnos tuvieran la posibilidad de elegir uno de los dos bloques y
así examinarse en Selectividad. En general, los criterios de evaluación y los
exámenes fueron diferentes con respecto a la anterior ley.
Recuerdo también que corrían los rumores de que se iba a realizar una
especie de reválida, la cual si no superas a final de curso, no obtienes el
título de Bachillerato, independientemente de que lo hayas aprobado todo o no.
En resumen, recuerdo esta etapa de mi vida con gran angustia e
incertidumbre, una etapa caótica en la que se puede decir que nadie sabía nada,
y nadie sabía qué hacer ni cómo actuar sobre estos cambios y adaptaciones.
2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS ASPECTOS CURRICULARES:
Alumnado con necesidad específica:
En relación con el Capítulo I del documento modificado por la LOMCE,
podemos observar como hace referencia al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. En este sentido, trata de reflejar los principios y objetivos
que las Administraciones educativas tienen establecidos, entre ellos destaca el
disponer de los medios necesarios para que todos los alumnos alcancen el máximo
nivel en cuanto al progreso personal, social, emocional y académico, además de
contar con planes prioritarios de centros, con la finalidad de apoyar
esencialmente a escuelas que escolaricen a alumnado en situación de desventaja
social. Por otro lado, también se encuentran en la obligación de asegurar los
recursos necesarios para aquellos alumnos que necesiten una atención educativa
diferente a la ordinaria, así como al “presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”. Por tanto, los
estudiantes deben tener a su alcance los medios requeridos según su propia
dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que puedan alcanzar el
máximo progreso posible de sus capacidades personales y al mismo tiempo, poder
cumplir los objetivos de carácter general para todos los alumnos.
Asimismo, las Administraciones, también deberán constituir procedimientos
precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas
de los alumnos y alumnas mencionados anteriormente, ya que la atención integral
con necesidad específica comenzará desde el momento exacto en que dicha
necesidad sea identificada, y por ello, se encontrará fundamentada en
principios de normalización e inclusión social. Por otro lado, deben garantizar
la escolarización de este tipo de alumnado y asegurar la participación de los
padres en las decisiones que afecten a la escolarización o a los procesos
educativos, y del mismo modo, tendrán que adoptar medidas oportunas para que
las familias reciban el apropiado asesoramiento individualizado, así como la
información necesaria. Igualmente cuentan con la responsabilidad de disponer de
profesorado especializado en alumnos con necesidades específicas, debido a que
el ritmo que precisará cada aprendiz, dependerá de la dificultad que tenga.
Desde este punto, los centros escolares, podrán colaborar con otras
Administraciones o entidades públicas sin ánimo de lucro, como pueden ser
asociaciones o instituciones; de esta forma, tratan de orientar y facilitar la
escolarización y una mejor incorporación de este alumnado a su centro
educativo.
Este proceso puede darse, con la coordinación del tutor con un miembro de
una asociación especializada, como por ejemplo con la “Asociación de Autismo”,
ya que si el profesor cuenta con un niño autista en el aula específica, a
través de la asociación y junto con los padres, puede comprender fácilmente, el
modo de tratar al alumno, qué tipo de ejercicios puede realizar con él o cómo
comprender la realidad social en la que vive.
Por consiguiente, se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que precise en alguna etapa de su escolarización o
a lo largo de toda ella, ciertos apoyos y atenciones educativas específicas,
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Mediante la
integración social y laboral, las Administraciones establecerán por tanto, una
reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado
con discapacidad. De esta forma, tratarán de favorecer a dicho alumnado, puesto
que podrá continuar su escolarización de forma adecuada en las enseñanzas
postobligatorias, así como adaptarse a las condiciones de realización de las
pruebas establecidas en esta ley para aquellas personas con discapacidad, que
así lo requieran.
En definitiva, el proceso de escolarización de los alumnos con necesidades,
se regirá por principios de normalización e inclusión social, tratando de
asegurar la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo. Por tanto, termina siendo necesario en el ámbito
educativo, introducir medidas de flexibilidad y comprensión en las diversas
etapas educativas.
Finalmente, sería favorable que al finalizar cada curso los docentes traten
de evaluar los resultados y objetivos que se han conseguido en función a lo
propuesto en la valoración inicial, para que finalmente, dicha evaluación, les
permita ofrecer una orientación adecuada y la modificación de aquello que no
haya sido efectivo según el plan de actuación establecido.
Claustro de profesores:
El capítulo III habla sobre los órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente de los centros públicos. Está dividido en tres secciones.
La primera sección hace referencia al Consejo Escolar y el primer artículo
hace mención a los componentes, que son: el director, que será su presidente,
el jefe de estudios, un concejal o representante del Ayuntamiento; un cierto
número de profesores, padres y alumnos, un representante del personal de
administración y servicios del centro y por último, el secretario del centro.
Podemos ver que, modificado por la LOMCE, se ha añadido en el Consejo Escolar a
los profesores. Esto se podría debe a que la presencia de docentes es
importante para una buena organización del centro y para la creación de nuevas
medidas educativas.
También habla sobre otros aspectos como que los padres y los alumnos pueden
llegar a ser miembros del Consejo Escolar, ya que debe estar compuesto por
todos los que forman el centro para que así se pueda hablar sobre problemas y
dar soluciones desde distintas perspectivas.
El segundo artículo, que ha sido añadido por la LOMCE, habla sobre las
competencias del Consejo Escolar. En primer lugar, está el evaluar los
proyectos y las normas de la Ley Orgánica, y la programación general anual del
centro, para así poder organizar el centro de una manera adecuada. Después el
conocer las candidaturas a la dirección y participar en la selección del
director del centro, con el objetivo de saber quién va a ser el próximo
director o directora y si presenta las características necesarias para ejercer
dicho puesto. En tercer lugar, informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.
Por otro lado, conocer la resolución de conflictos disciplinarios y proponer
medidas e iniciativas para favorecer la convivencia en el centro. En quinto
lugar, promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo
escolar, con lo que se quiere conseguir un cuidado de los materiales del
centro. Por otra parte, analizar y valorar el funcionamiento general del centro
y, por último, elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del
centro.
Al referirnos a la segunda sección, hablamos del claustro de profesores. El
primer artículo habla de los componentes, que son: el director y los profesores
que forman parte de la enseñanza del centro. Éstos tienen la responsabilidad de
planificar, coordinar, informar y decidir sobre los aspectos educativos del
centro.
El segundo artículo hace referencia a las competencias. En primer lugar,
formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración, aprobación y evaluación de los proyectos del centro, de la
programación general anual y la concreción del currículo con el objetivo
de indicar desde el inicio de curso lo que se va a llevar a cabo y seguir un
orden. En segundo lugar, promover iniciativas en el campo de la
experimentación, investigación pedagógica y formación del profesorado, con el
objetivo de ampliar los conocimientos del alumno. Como hemos dicho
anteriormente, participar en la selección de director o directora y conocer las
candidaturas a dicho puesto. Por otro lado, analizar el funcionamiento del
centro, el rendimiento de los alumnos y dichos resultados para controlar en qué
situación se encuentran para saber si necesitan ayuda. Y finalmente, conocer la
resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones, para
conseguir una buena convivencia en el centro.
Por último, la tercera sección que son otros órganos de coordinación
docente. El único artículo que forma parte de este grupo habla sobre las
Administraciones educativas y los departamentos de coordinación didáctica, que
se encargará de aumentar los grupos de docentes que den clase en el mismo curso
y, a su vez, el trabajo en equipo. Por otro lado, también se ocupará de la
estructura y el progreso de las enseñanzas de las materias que se les implanten
en la enseñanza secundaria.
Dirección de los centros públicos
El capítulo IX de la LOE, modificado por la LOMCE el año 2013, hace
referencia a la dirección de centros públicos. En el primer artículo de este
capítulo se habla de los integrantes que deben formar el equipo directivo, que
son: el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen
las administraciones educativas. Observamos que dentro del organigrama del equipo
directivo no se incluyen figuras tan importantes como la del orientador del
centro, o una pequeña representación de los padres de los estudiantes. Sin
embargo, también se añade en este punto que para el nombramiento de puestos
como el de jefe de estudios o secretario se tendrá en cuenta la voz del
claustro de profesores y del consejo estudiantil. Lo que podemos deducir hasta
este punto es que el director está bastante bien acompañado a la hora de
realizar su labor, pero esto no quita que la responsabilidad que tiene su
persona es inmensa, y tampoco quita que no ha recibido formación específica
para su puesto, ha tenido que ir improvisando sobre la marcha o seguramente
ajustándose a consejos de antiguos directores y profesores experimentados.
El siguiente artículo hace referencia a lo que comentábamos anteriormente,
las competencias y los quehaceres del director. Este debe ejercer como una
figura representativa del centro y a la vez representar a la administración
educativa en el propio centro, haciendo llegar los planteamientos,
preocupaciones y aspiraciones a la escuela que dirigen. Además, también deben
dirigir y coordinar todas las actividades del centro y ejercer una dirección
pedagógica encaminada a la innovación educativa. Deben favorecer la convivencia
dentro del centro e impulsar la colaboración con familias e instituciones que
favorezcan las relaciones de la escuela con su entorno. También deben presidir
los actos académicos y las sesiones del consejo escolar, realizar
contrataciones de obra, aprobar los proyectos y normas, decidir la admisión de
alumnos y alumnas...etc. Su listado de tareas es incomprensiblemente enorme,
además de las ya mencionadas, existen bastantes más señaladas en la LOMCE y
otras tantas no escritas, pero que aún así deben realizar. Viendo el sentido de
muchas de estas competencias, podemos afirmar que están perfectamente al
alcance de otros agentes escolares como profesores o orientadores, y no es
necesario que todo el peso y la responsabilidad caigan sobre los hombros del
director. Pero en este caso, centralizar el poder educativo en una persona es
del agrado de las administraciones educativas, ya que es más fácil manejar un
títere que varios. En la figura del director se plasma las intenciones
educativas de los creadores y manipuladores del currículum, con la esperanza de
preservar los privilegios que este documento guarda para ellos.
La elección del director se realizará mediante un concurso de méritos entre
los profesores y profesoras, y participará tanto la comunidad educativa como la
administración educativa. Los requisitos para poder participar son: antigüedad
de al menos 5 años, haber impartido docencia directa como funcionario de
carrera, superar un curso de formación sobre el desarrollo de la función
directiva y presentar un proyecto de dirección.
Financiación
En el primer artículo de este capítulo se habla de la necesidad de dotar al
sistema educativo con los recursos económicos necesarios para que con ello se
llegue a cumplir lo establecido en la ley actual así garantizando los objetivos
propuestos en un principio. Por otra parte se habla también de un plan de
incremento de gasto público en educación para los próximos diez años, que
permita también, garantizar los objetivos, y además, la equiparación progresiva
a la media de los países de la Unión Europea.
Esto es muy importante debido a que si por el contrario no se dota al
sistema educativo con esos recursos económicos, los objetivos propuestos en un
principio no se llegaran a cumplir casi con la total seguridad.
El siguiente artículo, por otra parte, hace referencia a un informe anual
detallado sobre lo que el primer artículo nos habla, el gasto público en
educación.
En cuanto a este informe, tiene mucho peso ya que nos informa de las
posibles irregularidades que puedan existir, y así poder corregirlas.
El último artículo de este capítulo nos habla de otro modo de los recursos
para la mejora de aprendizajes y apoyo al profesorado. Su desarrollo incluye
varias aplicaciones como el número de alumnos por clase que serán en el caso de
secundaria 30, y en el caso de primaria 25. La puesta en marcha de un plan de
fomento de la lectura, establecimiento de programas de refuerzo y apoyo
educativo para la mejora del aprendizaje, prestar más importancia a la
diversidad de los alumnos y en especial a aquellos que presenten necesidad de
apoyo educativo, medidas de apoyo al profesorado y por último, la existencia de
servicios educativos especializados en orientación educativa psicopedagógica y
profesional.
Esto es importante en muchos aspectos, por una parte es necesaria tanto la
puesta en marcha de un plan de fomento de lectura y el establecimiento de
programas de refuerzo y apoyo educativo ya que actualmente hay mucho
desequilibrio social en cuanto a personas que leen y personas que no leen, e
igualmente, entre personas que no necesitan apoyo educativo y las que si lo
necesitan. En el caso del número de alumnos por clase es importante establecer
un límite, aunque considero que ese propuesto es demasiado alto. Si se invierte
en el sistema educativo de una manera adecuada con los medios adecuados, se
podría llegar a un número menor de alumnos por clase, o en el caso contrario,
establecer un profesor a un número determinado de alumnos llegando a haber
incluso dos profesores por aula lo que provocaría un aumento de la atención y
con ello una mejora en el aprendizaje. En cuanto a la diversidad, es algo
también muy importante puesto que no se tiene en cuenta lo suficiente y nuestra
sociedad está compuesta de personas, diferentes cada una de la otra.
3. ANÁLISIS ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA:
Análisis de la introducción:
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es una materia troncal
general en la que los elementos curriculares se vinculan de forma creciente en
las distintas etapas. En Bachillerato profundiza en los conocimientos
adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una
formación científica con la que el alumnado debe alcanzar una madurez
intelectual, unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse por
ejemplo, a la educación superior.
Con esta rama, se trata de adquirir el dominio de los procedimientos
mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e
interactúan para intervenir en la comunicación verbal de los diferentes ámbitos
personal, social, académico y profesional. Estos saberes se refieren a los
principios y normas sociales, a los diferentes géneros textuales en
nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto, a las
reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados, y a las normas ortográficas. En este sentido,
en Bachillerato, se establecen cuatro bloques de contenidos encaminados a
profundizar en las habilidades de expresión y comprensión orales y escritas, y
en la reflexión y conocimiento de la propia lengua y de su literatura.
Partiendo de estos conocimientos, habilidades y actitudes, con la materia
de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo
de las siguientes competencias: La capacidad para interactuar adecuadamente en
las diferentes esferas de la actividad social, que contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística… Por otra
parte, ésta la materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el
pensamiento científico, por lo que contribuye también a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Es aquí
donde se puede observar claramente, la relación que mantiene esta materia con
las demás asignaturas troncales y específicas.
Por otro lado, se podría decir, que esta materia tiene gran importancia
social debido a los valores que promueve, puesto que el uso de la lengua como
herramienta para comunicarse en distintos ámbitos, permitirá poner en
práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto
por medio de prácticas discursivas, que exigen el respeto de las reglas de
intervención, interacción y cortesía. Propicia la reflexión sobre la
evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo
que ésta materia propicia en gran medida, la adquisición de la competencia
sociales y cívicas.
En resumen, y teniendo en cuenta lo anterior, esta materia persigue el
objetivo de crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el
desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar de
modo autónomo y responsable en diversos contextos, participar en la vida
democrática y proseguir su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que
exige una reflexión sobre los mecanismos de carácter social.
Objetivos:
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato busca
los siguientes objetivos:
- Comprender discursos orales y escritos de los
diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los
ámbitos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo su
intención, rasgos y recursos.
- Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y
claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos
coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las
diferentes finalidades comunicativas.
- Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como
medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de
nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
- Obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía,
responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y
las tecnologías de la información y comunicación
- Profundizar en la adquisición de conocimientos
gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las propias producciones.
- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural
de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de
América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la
convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
- Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios.
- Conocer las características generales de los
períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y
obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
- Leer, analizar e interpretar críticamente obras y
fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes
contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo
y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
- Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma
individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la
información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y
confianza en uno mismo.
En este caso, el currículum sería basado en contenidos, ya que la
asignatura está organizada en temas para que los alumnos tengan el trabajo de
aprenderlos. Además es de saber enciclopédico porque se adquiere a través de
memorizar una serie de conocimientos, y va dirigido a todo el alumnado. Está
relacionado con la teoría psicológica del asociacionismo, puesto que consiste
en repetir y memorizar contenidos. Por último, la asignatura se evalúa mediante
un control de exámenes.
Lo que se quiere conseguir es enseñar a los alumnos, aparte de
conocimientos de Lengua y Literatura, a utilizar correctamente la expresión
oral y escrita, y comprender los contenidos que se les muestran, con el fin de
prepararlos para la Universidad.
Estrategias metodológicas:
Por otro lado, en relación a las estrategias metodológicas, la Lengua
Castellana y Literatura propone entre otras cosas:
Que los métodos docentes deban favorecer la motivación por aprender en el
alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias,
potenciarán el intercambio verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones
reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta
finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo
individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de
la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar
información.
Que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la
lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de
expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la
creatividad lingüística y artística. Por otro lado, en el bloque de
«Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la manifestación
verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias
imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a
la vida real, para su futuro académico y profesional.
En resumen, la metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado
a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.
Contenidos y criterios de evaluación:
Los contenidos de la asignatura están divididos en 3 bloques, el primer
bloque hace referencia a la variedad de los discursos, y en él se incluyen
temas como; la comunicación, el texto como elemento comunicativo, la
clasificación y caracterización de los distintos textos, la estructura de los
textos, el reconocimiento y uso de conectores y la composición de textos
expositivos. Observamos a partir de la exposición de este primer bloque que la
principal función de la materia es preparar para el segundo curso, y por ende
para la selectividad, la comprensión y análisis de texto es un puntal
fundamental en las pruebas de selectividad, por ello se trabaja desde el primer
año de bachillerato. El segundo bloque hace referencia al conocimiento de la
lengua a partir de su gramática, de su léxico...etc. Para analizar un texto es
imprescindible el conocimiento pleno de la lengua, por ello es importante
tratar este tema. Y finalmente, el último bloque hace referencia al discurso
literario, en él se engloban aspectos como la evolución histórica de la
literatura y de los géneros literarios, el análisis de estos textos a partir de
comentarios y la consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer. A partir de este breve repaso, observamos a
simple vista que existe una gran cantidad de conocimientos que deben transmitir
los docentes en un periodo concreto de tiempo, cabe destacar, bajo la
experiencia de los miembros de este grupo, que muchos de estos profesores, por
no decir la mayoría, no acaban todo el temario que deben dar. Esto se debe a
que en la actualidad se le da mucha importancia a los contenidos, el curriculum
está diseñado en base a la transmisión masiva de conocimientos sin tener casi
en cuenta los procedimientos. Estamos ante un curriculum autoritario, que
coloca al docente como centro de atención y al alumno como mero agente pasivo
que debe asimilar información. Con esta cantidad de contenidos a transmitir no
ayudamos a los alumnos a mejorar, si no que provocamos que otros se queden por
el camino. Se debe adaptar la cantidad de contenidos a transmitir en base al
nivel de aprendizaje más bajo de cada aula.
En cuanto a los criterios de evaluación, son los siguientes:
1.
Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes
a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al
que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación
al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y
escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los
descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan
coherencia y cohesión, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los
articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún
contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositivas, exponiendo, en su
caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen.
4. Componer textos escritos de diferente tipo adecuados a la
situación de comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y
cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.
5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la
lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos
sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la
terminología adecuada.
6. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas actuales y valorar su importancia social.
7. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y,
en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
8. Discernir
los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones formales
de creación de palabras.
9. Distinguir
las diferentes lenguas constitucionales de España y sus variedades, y conocer
su origen y evolución.
10. Conocer
e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de
registro).
11. Interpretar
el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco, utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos
períodos, y sobre sus principales movimientos y autores.
12. Realizar
trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la Edad Media,
Renacimiento y Barroco, interpretándose en relación con su contexto histórico y
literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal.
13. Conocer
la evolución histórica de las formas literarias en castellano de la Edad Media
y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su
relación con los autores y obras más destacados.
14. Manejar
los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores
ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etcétera) y aplicarlos a la
búsqueda y elaboración de información.
15. Conocer
y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración
de trabajos académicos.
Observamos que los verbos que más se
repiten son: conocer, saber, realizar, interpretar...etc., en cambio, el verbo
aprender no se observa por ningún lado. Interesa que se” sepa hacer”, el cómo
es irrelevante. Se valora que un alumno memorice y escupa, no que realmente
aprenda. Con todo esto hacemos referencia sin duda alguna a un tipo de
curriculum memorístico-repetitivo.
Distribución horaria:
En relación, a la distribución horaria de la asignatura elegida (Lengua Castellana y Literatura), nos encontramos con el horario lectivo semanal de Bachillerato, en este sentido, nos centraremos en el bloque de asignaturas troncales generales, por tanto, dicha asignatura aparecerá en todas las modalidades de bachiller, ya que es una asignatura básica y a la vez, obligatoria en dicha etapa educativa. En cuanto a la organización temporal de la asignatura, en el primer curso de Bachillerato, nos encontramos con 3 sesiones lectivas a la semana. Por otro lado, en el segundo curso de Bachillerato, podemos observar otras 3 sesiones lectivas a la semana. Además, al final del documento, también podemos encontrar diversas rúbricas que puede utilizar el profesorado como modelo o plantilla para la evaluación semanal y trimestral de sus alumnos, así como el grado de adquisición de competencias claves, donde intervienen los docentes según la materia que
impartan.
